北大線上開學已滿一月，師生們逐步適應了線上教學：直播授課、錄播授課、慕課授課、研討授課、教室授課……根據教學特點，老師們因課制宜地選擇了5+N種形式多樣的教學方式。

2月17日以來，在北大教學網活躍著4000多門課程、2000多名教師、20000多名學生，師生在線總時長超過410000小時。

在北大在線課堂ClassIn，每周1500多門課程，直播總時長超過15000小時，每日約有12000人次參加在線直播課程。

除此之外，還有各種各樣的平臺正進行著在線教學師生在“云端”相遇，共同開啟這段難忘的教學旅程。

如何把28個小組討論課堂同時搬網上？高效的線上科研怎樣進行？當素質拓展課遇到網絡考驗默契的線上游戲如何進行？上好“云”課堂的絕招是什么？一起看看吧！

28個小組討論課堂、365名同學線上同時參與，聽起來難度就不小，醫學部基礎醫學院特色教學模式PBL教學正是這樣的“高難度”課程。一起走近醫學生的線上討論課堂。

如何把28個小組討論課堂同時搬網上？

2月24日下午，隨著28個視頻會議室逐步開放，北京大學醫學部基礎醫學院365名學生陸續進入相應的空中學習小組，來自全國26個省、144個城市的同學們，開始了既熟悉又新鮮的線上PBL討論課學習。

注釋：

PBL（Problembased learning）教學是以學生為中心、以案例為載體、基于問題的小組討論式學習，涉及基礎醫學院360余名學生、120余名教師。

往常的課堂上，每12^~14名學生和1位指導教師通過3次討論課，就案例學習材料進行研讀、分析、討論。課上及課后，學生自行或者通過合作形式查閱文獻、整理學習筆記，歸納總結、凝練和提升。

而在這一特殊時期，線上PBL教學如何開展呢？隨著一份詳細的“線上PBL實施方案”出爐，“視頻會議進行課堂討論+微信群輔助和加強溝通+PBL網站作業提交與批閱+PBL網站進行教學評估”成為第三學年臨床和基礎醫學學生的重要學習形式。

學習模式展示

在當天的討論課上，28個小組分發第一幕學習材料，本次案例是一個孤獨癥主題的故事。來看看他們是如何進行空中課堂討論的。

討論課現場（上一為指導教師，上二為正在發言的學生）

記錄員展示記錄內容

同學們通過聊天功能進行交流

同學們踴躍發言，記錄員聚精會神，指導教師細心觀察，時不時地進行提問和點評……傳統的討論課程，就這樣順利切換為在線課堂。

線上課堂“云端”見，科研項目如何線上推進呢？與講授、討論的課堂模式不同，分散在各地的小組成員不僅需要充分開展研討，還要形成有價值的科研成果，難度可見一斑。甭擔心，北大教授給你展示線上科研這樣做。

線上科研怎樣進行？這個課題組給你答案

開學延后，北京大學前沿計算研究中心陳寶權課題組的同學們雖然宅在家中，但時刻關注著疫情相關的最新動態。

陳寶權的一個想法油然而生：何不利用我們計算機專業的優勢，為疫情分析與預測作一些貢獻呢？小伙伴們積極響應，臨時成立小組，開始了探索。

陳老師喊你上線做科研

在陳寶權的號召下，一支9人工作小組迅速組建。同學們分成兩個小組，包括5名本科生、2名碩士生和2名博士生。

項目的推進沒有想象中簡單。同學們分布在全國各地，一時難以進入高效的工作狀態。同學們想法很多，如何凝練結論？為了更有效地推進項目，解決思緒過于發散難以收斂、進程同步慢等問題，大家迅速整理出針對這個項目的實施方案：

實施方案:

1. 確定總目標：完成疫情分析報告；

2. 頭腦風暴、集思廣益；

3. 圍繞目標篩選及確定主要任務；

4. 進一步分解任務并確定時間進度；

5. 在線起草文本框架，列好提綱和頭尾文字，所有人根據分工同步編輯；

6. 每次開會討論的結果和文字及時更新，加速文本的收斂定稿。

課題組在短期項目協作、在線科研等方面的探索與實踐，為線上科研提供了好方法。

依托互聯網技術，線上討論課得以順利進行。但對于研究生素質拓展課，除了常規課程講授，課上游戲也是必備要素，線上游戲怎么開展？你的體育老師已經為你準備好了。

當素質拓展遇到網絡，線上游戲一樣好玩

線上素質拓展課該怎么上？是全新游戲還是老游戲？挑戰游戲還是協作游戲？合群游戲還是破冰游戲？體育教研部的錢永健老師思索了很久。

錢永健最終決定從所謂高大上的新游戲，改回簡單的老游戲，并將游戲從ClassIn教室搬回到微信群。“默契報數”的游戲就這樣在網絡上展開……

項目規則簡介

一個班有30名學生，做這個游戲其實難度非常大，這類靠默契而無交流的游戲，在線下建議也不超過20人。抱著未必能全員完成的想法，錢永健大膽嘗試了一次，想看看結果到底如何。

妙趣橫生課程挑戰過程

沒想到課堂效果還不錯，第一個班的同學們在老師的鼓勵與引導下，數字有了突破，最后以數字“20”結束。第二個班做得也很不錯，達到了數字“17”。

學生的反思與分享

通過線上方式開展研究生素質拓展課堂，對老師和學生都是一個挑戰，但也存在著機遇。

“就像拓展課程的源頭外展訓練（OUTWARD BOUND）所寓意的精神一樣：一艘小船，在暴風雨來臨之際，駛向波濤洶涌的大海，迎接未知挑戰的同時也能發現機遇。”錢永健說道。

如何上好線上課堂？“混合式教學方式”與高質量的互動環節如何設計？聽北大專家來支招。

上好“云”課堂的絕招：互動互動互動！

“在線教學的核心不是錄制音/視頻課件，這些‘資源’都可以用優質圖書、紀錄片等替代。”北京大學教育學院郭文革老師的專業研究方向是在線教學，她從很早的時候就開始在日常教學中融入在線教學模塊：“一門在線課程最核心的任務是設計高質量的交互教學活動。”

譬如郭文革之前持續開展的“共讀一本書”線上教學活動，利用北大教學網的“討論區”，組織同學們開展關于一本書的集體對話。

往期教學活動頁面（北大教學網“討論區”的“共讀一本書”教學活動，8組學生討論分別閱讀8本書，通過閱讀每個組的討論和后面將要提交的作業——八個組的報告，最后在網站上公布出來，供其他同學瀏覽，讓每個人都能吸收八本書中的知識。）

除了一直在進行的“共讀一本書”線上教學活動，延期開學期間的教學活動如何開展？郭文革采取了“微信群+B站+MOOC視頻+ClassIn直播教學+北大教學網”的混合式教學。

設計思路：

微信群：

一個能夠通知到所有學生的穩定渠道，及時通報在線教學中可能出現的問題，協商變更教學方式。

課前：

引導學生在B站觀看教學視頻、閱讀經典圖書的重點章節；觀看篩選出來的重要紀錄片選集。

課上（ClassIn）：

教師介紹概念和框架結構；學生以小組合作形式介紹深度的研究成果；對當下熱點話題進行隨機討論。

課后：

在北大教學網提交小組作業以及個人的Final Essay。

直播教學的模塊設計

郭文革本學期的課程有48名學生選課，分成了10個小組。每個小組都要做分享，保證每個學生至少有一次發言機會；此外，她還安排了隨機討論。這些做法都加強了同學們的“課堂”參與感。

北大的外籍教師不在少數，于他們而言，線上課堂的難度似乎更大一些。身在遠方的他們又將如何傳道授業？

凌晨3:00-5:00上課 這堂阿拉伯語口語課不容易

北大阿語系聘請的4名外教得知要進行在線教學的時候，也同所有的中國高校教師一樣，二話不說，立即開始學習在線教學的工具和技能，并且克服時差的困擾，在人最困乏的下半夜守候在電腦前，為北大學生授課。

公共庫爾德語在線課堂

德雅爾（Dyar）教授是來自伊拉克庫爾德地區的外聘專家，本學期負責講授《公共庫爾德語》和《阿拉伯語口語（四）》兩門課程。

德雅爾如今身在伊拉克，面臨距離、網絡條件與時差等諸多問題帶來的挑戰，需要他在當地時間凌晨3:00-5:00進行教學。在當地電力使用遭受限制時，他還曾嘗試在半夜點蠟燭為同學們授課。

這學期賽米拉·薩拉瑪（Samira Salami）教授主要負責阿拉伯語專業低年級的阿拉伯語寫作（一）、阿拉伯語口語（二），研究生的阿拉伯女性文學等課程，此外還有公共阿拉伯語。她嘗試了手機、電腦、平板等不同的授課工具，目前主要使用騰訊會議授課。

賽米拉和阿語專業大二學生的寫作課課堂

Samira表示：“我們的課堂因為疫情原因，從線下轉到線上進行，雖然見不到大家，但是好在我們還能以這種線上學習的方式，繼續學習知識，我相信，我們一定會很快戰勝疫情，回到課堂上。”

哈穆德（Hamoud Younus）教授是來自敘利亞大馬士革大學的外聘專家，在春季學期主要負責《阿拉伯語閱讀（三）》《懸詩賞析》兩門本科生課程，以及一門研究生課程——《阿拉伯詩歌史》的授課任務。由于疫情的影響，4門課程均采取網上直播授課的方式。

哈穆德的在線課堂

同學們將作業上傳至課程群，老師進行點評修改

本學期《土耳其語（二）》課程由土耳其專家泰帆·凱爾康（Tayfun Kalkan）在zoom平臺做實時主講。Tayfun注重學生的口頭表達能力，十分耐心地與每一位學生用最地道的土耳其語進行交流、訓練，讓每個學生都有機會開口講土耳其語。

公共土耳其語在線課堂

在網絡平臺上，大部分學生在大多數情況下都能順利完成與人在土耳其的外專的實時交流。

對于匯豐商學院師生而言，這學期的課堂彼此可謂是“隔山隔海”，他們又如何克服時差、網絡這一系列問題？

跨亞歐非的“云端”課堂

北京大學匯豐商學院目前有30%的外籍教授和來自世界42個國家的100多名留學生。

新學期的“云端”授課涉及歐洲、北美洲、亞洲、非洲的很多國家和地區，面臨時區差異、網絡接入不穩定等問題。

學院相關工作人員協助老師們采取直播、錄播相結合等形式，靈活協調教師輔導與學生討論時間，并建立各種社交網絡群組，保證師生交流順暢和高效。

這些跨越歐亞非的課堂上，授課教師也有不一樣的體會。

經濟學Young Joon Park助理教授利用釘釘平臺完成了兩次授課，體會總體上比預期的更為順暢穩定，加上錄播作為備份，大大減少了此前關于教學效果的擔憂。

Young Joon Park的在線教學課堂

管理學朱虹副教授在第一周兩次在線授課后，認為線上授課需要比較強大的網絡和軟件支持，同時也需要教師有充裕的時間去配備和熟悉操作。“對于有課堂小組討論需求的課程，最好上課前就安排學生線上分組，熟悉如何應用軟件進行線上討論。”

朱虹的在線教學課堂

唐闖助理教授體會到，線上授課無論對于老師還是學生來說，都有從不適應到逐漸進入狀態的過程。由于線上授課的性質，原來的面對面溝通變成了文字和語音溝通，課堂參與程度或多或少會受到影響，大家可以一起克服。聽課的同學們通過打字形式，參與度比線下授課更高。

唐闖的在線教學課堂

一堂完美的“云”課堂是齊心協力的結果，這一月的學習經歷想必彼此都難以忘懷。線上課程開放在燕園云端，成為北大最美的“春天”。